ВАШ ЛИЧНЫЙ ГИД
В МИРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Не упустите возможность освоить язык
с квалифицированным и опытным преподавателем!
с квалифицированным и опытным преподавателем!
Сдать экзамен на знание английского для получения образования или продолжения карьеры за рубежом?
Вы релоцировались и поняли, что нужно придать лоск уже имеющимся навыкам английского?
Нужно пройти собеседование на английском языке?
У Вас есть какие-то другие причины и обстоятельства, побуждающие к изучению
и совершенствованию английского языка?
и совершенствованию английского языка?
Мария Турчинская, кандидат филологических наук, доцент, более 15 лет опыта преподавания английского языка
Вы хотите изучить основы английского языка и не знаете с чего начать?
ОБО МНЕ
Кандидат филологических наук, доцент. Имею опыт зарубежных стажировок и участия в международных научно-практических конференциях (ЕС, США)
Автор множества публикаций, в том числе монографий, научных статей и учебно-методических пособий для студентов ВУЗов
Более 12 лет опыта корпоративного преподавания английского языка как в онлайн, так и в оффлайн форматах
Более 15 лет опыта преподавания курсов общего и специализированного английского (Business English, English for IT, OET Medicine, TOEFL, IELTS, Matura и др.)
1
2
3
4
НАУЧНАЯ И ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ
ДОЦЕНТ
2008-2017
2017-2022
- Преподавала английский язык и широкий спектр университетских дисциплин на английском языке
- Разработала два лекционных курса по лингвистике на английском языке
- Успешно руководила исследовательскими проектами магистрантов и студентов
- Работала в качестве члена жюри, председателя жюри и автора заданий республиканских конкурсов и олимпиад по английскому языку
кафедры стилистики английского языка МГЛУ
кафедры стилистики английского языка МГЛУ
АСПИРАНТУРА
МАГИСТРАТУРА
2013-2016
2007-2008
Минский государственный лингвистический университет; магистратура по специальности «Германские языки»
Минский государственный лингвистический университет; аспирантура по специальности «Сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание»
ДИПЛОМ
2002-2007
Минский государственный лингвистический университет; диплом с отличием и присвоением квалификации лингвист, преподаватель английского, немецкого, итальянского языков и литературы
НАУЧНАЯ КАРЬЕРА
Защитила диссертацию на тему «Структурно-семантические и прагматические характеристики лексических парадигм в английском и белорусском языках» с присуждением ученой степени кандидата филологических наук по специальности 10.02.20 – сравнительно-историческое, типологическое
и сопоставительное языкознание
и сопоставительное языкознание
Получила ученое звание доцента по специальности «Языкознание»
Успешно осуществляла руководство написанием магистерских диссертаций, дипломных и курсовых исследовательских работ.
Участвовала в разработке типовых и учебных программ для студентов учреждений высшего образования.
Осуществляла экспертизы кандидатских диссертаций, рецензирование статей и учебно-методических пособий.
> 30 ПУБЛИКАЦИЙ
Являюсь автором учебно-методического пособия для студентов ВУЗов, а также автором более 30 публикаций научного характера в области лексической семантики, когнитивной и типологической лингвистики, включая рецензируемые статьи и монографии
УСЛУГИ
Групповые и корпоративные занятия
Индивидуальные занятия
с преподавателем
с преподавателем
Разработка и проведение онлайн- и офлайн-курсов делового/технического английского языка, оценка уровня владения английским языком у сотрудников, индивидуальные рекомендации по обучению персонала
Курсы английского языка онлайн и офлайн, деловой английский, английский для взрослых, OET Medicine, TOEFL, IELTS, Matura и др.
Получайте качественное обучение прямо из уюта вашего дома или офиса. Я предлагаю интерактивные занятия онлайн в соответствии с уровнем и потребностями каждого конкретного обучающегося
КАК ПРОХОДИТ
ОБУЧЕНИЕ?
1
2
3
4
При нашей первой встрече мы познакомимся и оценим ваш уровень владения английским языком, определим задачи, формат и продолжительность занятий, исходя из ваших потребностей
Затем я подберу для вас подходящие учебники и другие необходимые материалы, которые могу предоставить в электронном формате или помочь приобрести в бумажном виде
В процессе обучения мы будем адаптировать методы и материалы в соответствии с вашими особенностями, интересами и изменяющимися потребностями
Также я поделюсь с вами другими ресурсами и способами самостоятельного изучения языка для поддержания его на желаемом уровне
ВОПРОСЫ
FAQ
Помню, когда я была школьницей, мы все учили английский «по Бонку» («Учебник английского языка» Натальи Бонк – автора легендарного учебника, по которому учили английский миллионы жителей постсоветского пространства) и никакого другого выбора у нас в принципе и не было. Потом появился Headway, Murphy… . Какие-то упражнения и рассказы из этих учебных курсов многие мои коллеги помнят и по сей день. К счастью, сегодня имеется невероятно широкий выбор хороших методических пособий, которые можно подобрать исходя из таких критериев, как возраст, интересы, потребности учащихся, типы курсов и их длительность, размеры группы обучаемых и т.д. Есть учебники, которые ориентированы на обучение английскому языку для общения, подготовки к экзаменам, изучения делового или профессионального английского. Некоторые учебные курсы делают акцент на коммуникативном подходе, развивая устную речь и навыки общение на английском языке, другие уделяют больше внимания грамматике и письму.
Но самое важное – это то, что качественный учебный курс подготовлен целой командой специалистов, которые трудились над материалами для курса несколько лет, апробировали его, собрали критические замечания, учли их и доработали пособие. Ни один самый высококвалифицированный и опытный преподаватель не сможет подготовить такое количество качественного, в нужной мере аутентичного (используемого в реальной жизни носителями данного языка) и/или адаптированного (т.е. «подстроенного» под учащегося) материала для каждого обучаемого, с которым он работает. Да и зачем изобретать велосипед, если сегодня можно купить подходящий, посадить на него человека и научить на нем ездить? Да еще и с ветерком, но соблюдая правила. Конечно, преподаватель будет предлагать в своей работе и другие дополнительные материалы, которые подготовит для работы с вами (текстовые, аудио-, видеоматериалы, комплексы упражнений, игры), может также совместить работу сразу по двум пособиям. Однако в любом случае последовательность, которую предлагают качественные учебно-методические комплексы, позволит вам не просто прыгать с темы на тему, но целенаправленно и поэтапно продвигаться по всему разнообразию предложенных заданий. А компетентный преподаватель всегда дополнит занятие интересным и недостающим контентом для каждого конкретного ученика.
Но самое важное – это то, что качественный учебный курс подготовлен целой командой специалистов, которые трудились над материалами для курса несколько лет, апробировали его, собрали критические замечания, учли их и доработали пособие. Ни один самый высококвалифицированный и опытный преподаватель не сможет подготовить такое количество качественного, в нужной мере аутентичного (используемого в реальной жизни носителями данного языка) и/или адаптированного (т.е. «подстроенного» под учащегося) материала для каждого обучаемого, с которым он работает. Да и зачем изобретать велосипед, если сегодня можно купить подходящий, посадить на него человека и научить на нем ездить? Да еще и с ветерком, но соблюдая правила. Конечно, преподаватель будет предлагать в своей работе и другие дополнительные материалы, которые подготовит для работы с вами (текстовые, аудио-, видеоматериалы, комплексы упражнений, игры), может также совместить работу сразу по двум пособиям. Однако в любом случае последовательность, которую предлагают качественные учебно-методические комплексы, позволит вам не просто прыгать с темы на тему, но целенаправленно и поэтапно продвигаться по всему разнообразию предложенных заданий. А компетентный преподаватель всегда дополнит занятие интересным и недостающим контентом для каждого конкретного ученика.
К сожалению, метода волшебного нет, как и нет часто рекламируемой «Оксфордской методики» (есть широкий спектр учебно-методическим комплексов, издаваемых Oxford University Press, Cambridge University Press & Assessment и др., о которых я рассказала в ответе на предыдущий вопрос).
В современном медиапространстве агрессивного маркетинга человеку нужно быть очень осторожным и внимательным, так как огромное количество уникальных, авторских, альтернативных и/или экспресс-методов обучения иностранным языкам в сущности своей оказываются псевдонаучными и малоэффективными подходами к обучению. Не вдаваясь в подробности конкретных «методик», хотелось бы задать вопрос: можно ли научиться водить автомобиль читая экспресс-инструкции 15 минут в день? Или научиться играть в теннис по аудиоматериалам? Да еще и прослушивая их во сне?! А научиться готовить выучив 300 важнейших терминов кулинарии? Цепочка аналогий здесь бесконечна. И дело не только в том, что язык – это сложная система знаков и правил их использования, необходимых для коммуникации. Любое знание, которое мы приобретаем, — это сочетание определенной теории (мама говорит, что кастрюля на огне горячая и трогать ее не нужно) и практики (тянем пальчик к кастрюле и на своем опыте убеждаемся, что она горячая), которое мы получаем своим собственным трудом и опытом. Никто не может внушить, ретранслировать свое знание или просто переложить знания из одной головы в другую.
Достижения современной науки позволяют выбрать оптимальный путь обретения знаний и объяснить то, что еще несколько десятилетий назад казалось невероятно сложным или просто не поддавалось никакому объяснению. Вспомните свой школьный опыт. Наверняка в каждом школьном предмете были темы, которые давались очень легко и были хорошо описаны, либо просто выносились в заучивание, так как не имели никакого логичного объяснения. Так вот за всем тем, что легко запоминалось, было логично и легко описано, стояли труды целых поколений исследователей, которые в большом массиве данных увидели логическую закономерность и смогли ее описать. Грамотный преподаватель знает тонкости своего предмета и станет надежной опорой на увлекательном пути приобретения знаний.
Поэтому выбирая курс иностранного языка, не стоит следовать за манипулятивными обещаниями выучить все легко и быстро. Следует внимательно изучить содержании курса, специфику работы преподавателей, почитать отзывы прошедших курс обучения (хотя и отзывы сегодня можно тоже написать на заказ). И главное – сохранять здоровый критический подход ко всему, что вам обещают.
В современном медиапространстве агрессивного маркетинга человеку нужно быть очень осторожным и внимательным, так как огромное количество уникальных, авторских, альтернативных и/или экспресс-методов обучения иностранным языкам в сущности своей оказываются псевдонаучными и малоэффективными подходами к обучению. Не вдаваясь в подробности конкретных «методик», хотелось бы задать вопрос: можно ли научиться водить автомобиль читая экспресс-инструкции 15 минут в день? Или научиться играть в теннис по аудиоматериалам? Да еще и прослушивая их во сне?! А научиться готовить выучив 300 важнейших терминов кулинарии? Цепочка аналогий здесь бесконечна. И дело не только в том, что язык – это сложная система знаков и правил их использования, необходимых для коммуникации. Любое знание, которое мы приобретаем, — это сочетание определенной теории (мама говорит, что кастрюля на огне горячая и трогать ее не нужно) и практики (тянем пальчик к кастрюле и на своем опыте убеждаемся, что она горячая), которое мы получаем своим собственным трудом и опытом. Никто не может внушить, ретранслировать свое знание или просто переложить знания из одной головы в другую.
Достижения современной науки позволяют выбрать оптимальный путь обретения знаний и объяснить то, что еще несколько десятилетий назад казалось невероятно сложным или просто не поддавалось никакому объяснению. Вспомните свой школьный опыт. Наверняка в каждом школьном предмете были темы, которые давались очень легко и были хорошо описаны, либо просто выносились в заучивание, так как не имели никакого логичного объяснения. Так вот за всем тем, что легко запоминалось, было логично и легко описано, стояли труды целых поколений исследователей, которые в большом массиве данных увидели логическую закономерность и смогли ее описать. Грамотный преподаватель знает тонкости своего предмета и станет надежной опорой на увлекательном пути приобретения знаний.
Поэтому выбирая курс иностранного языка, не стоит следовать за манипулятивными обещаниями выучить все легко и быстро. Следует внимательно изучить содержании курса, специфику работы преподавателей, почитать отзывы прошедших курс обучения (хотя и отзывы сегодня можно тоже написать на заказ). И главное – сохранять здоровый критический подход ко всему, что вам обещают.
И да, и нет. С одной стороны, существуют списки наиболее частотных слов английского языка (наиболее часто употребляемых в речи носителей современного английского языка, посмотрите, например, список из 3000 частотных слов устной и письменной речи The Longman Communication 3000). Конечно, чем больше слов из этого списка вы уже знаете, тем более уверенно вы будете себя чувствовать в англоязычной коммуникации. Но, абсолютное большинство слов имеет не одно, а зачастую два, три и более значений. Например, слово table, помимо известного с первых занятий значения ‘стол’, используется еще в таких значениях как ‘плита, дощечка, доска для настольных игр, таблица, расписание; грань (драгоценного камня)’ и др.; может быть глаголом и обозначать такие действия как ‘класть (что-л.) на стол, ставить столы’; ‘приглашать к столу’; ‘составлять таблицы, расписание’ и др.; более того, может и обозначать признак предмета, т.е. употребляться в значении прилагательных ‘столовый, настольный’. И это далеко не все значения этого слова, так как есть еще и узко специализированные, например, архит. ‘карниз; поясок’; тех. ‘соединять, скреплять шпонкам’ и др. Будем считать все эти значения отдельными словами? Так это ведь значения одного слова? Знаем ли мы в таком случае его?
Я никоим образом не хочу напугать сложностью процесса усвоения новых слов. Суть проблемы, на которую я хочу указать, заключается в том, что простое заучивание списков слов – это малоэффективный способ что-то выучить. Слова не лежат у нас в голове списками, они все функционируют и проявляют свои значения в контексте. Поэтому знакомиться со словами, понимать их значения и особенности употребления (уместность в той или иной ситуации, оттенки значения и культурную специфику) нужно именно в примере его речевого использования. Вы можете иметь списки слов для обобщения изученного материала или вокабуляра (совокупности слов по той или иной теме), к которым можете вернуться и проверить себя. При этом не стоит забывать, что слова – это лишь кирпичики. Чтобы строить и понимать высказывания, нужно знать и правила построения этих кирпичиков. О чем я расскажу в ответе на следующий вопрос.
Я никоим образом не хочу напугать сложностью процесса усвоения новых слов. Суть проблемы, на которую я хочу указать, заключается в том, что простое заучивание списков слов – это малоэффективный способ что-то выучить. Слова не лежат у нас в голове списками, они все функционируют и проявляют свои значения в контексте. Поэтому знакомиться со словами, понимать их значения и особенности употребления (уместность в той или иной ситуации, оттенки значения и культурную специфику) нужно именно в примере его речевого использования. Вы можете иметь списки слов для обобщения изученного материала или вокабуляра (совокупности слов по той или иной теме), к которым можете вернуться и проверить себя. При этом не стоит забывать, что слова – это лишь кирпичики. Чтобы строить и понимать высказывания, нужно знать и правила построения этих кирпичиков. О чем я расскажу в ответе на следующий вопрос.
«Гло́кая ку́здра ште́ко будлану́ла бо́кра и курдя́чит бокрёнка»* — вы что-то поняли из этой фразы? С одной стороны, все слова здесь совершенно бессмысленны. С другой, любой носитель русского языка понимает, что это искусственная фраза создана на основе русского языка, и несмотря на бессмысленное сочетание звуков вместо слов, общий смысл можно понять: кто-то женского рода сделал что-то определенным образом с другим существом мужского рода и делает еще что-то с его детенышем.
Английским аналогом этой фразы является пример Г. Глисона «The iggle squiggs trazed wombly in the harlish hoop». Порядок слов в предложении, значения суффиксов, окончаний, служебных слов позволяет носителям английского языка получить представление о содержании этого высказывания: кто-то/что-то (множественного числа) определенным образом совершали действие в чем-то.
А вот пример иного рода: «Дети легко учить взрослые». Все слова понятны. Но какой же здесь смыл высказывания: Дети легко учат взрослых? Детей легко учат взрослые? Или учили? Или будут учить? А может: Дети легко учатся взрослые?
Если словарный состав языка – это своего рода кирпичики-значения, то грамматика – это то, что позволяет эти кирпичики соединить для построения правильных, осмысленных речевых отрезков на этом языке. Поэтому как нельзя заговорить без знания значений слов, так и без знаний грамматики изучаемого языка.
Английским аналогом этой фразы является пример Г. Глисона «The iggle squiggs trazed wombly in the harlish hoop». Порядок слов в предложении, значения суффиксов, окончаний, служебных слов позволяет носителям английского языка получить представление о содержании этого высказывания: кто-то/что-то (множественного числа) определенным образом совершали действие в чем-то.
А вот пример иного рода: «Дети легко учить взрослые». Все слова понятны. Но какой же здесь смыл высказывания: Дети легко учат взрослых? Детей легко учат взрослые? Или учили? Или будут учить? А может: Дети легко учатся взрослые?
Если словарный состав языка – это своего рода кирпичики-значения, то грамматика – это то, что позволяет эти кирпичики соединить для построения правильных, осмысленных речевых отрезков на этом языке. Поэтому как нельзя заговорить без знания значений слов, так и без знаний грамматики изучаемого языка.
Нет ничего зазорного в том, что вы делаете ошибки в иностранном языке. Даже машины иногда дают сбой и ошибаются. А вы только учитесь. Я неоднократно встречала учеников, которые просто боялись выйти в речь из-за страха сказать что-то неправильно. Зачастую такие страхи сложились еще в школе, где учитель или кто-то иной неадекватно реагировал на ошибки учащихся.
Если речь идет о начальных этапах изучения иностранного языка, то вполне естественно, что мы ошибаемся и довольно часто совершаем те или иные языковые «промахи». На этом этапе очень важно не стесняться и преодолеть языковой барьер. Так как каждое правильное выражение своих мыслей и осознание того, что вас понимают на иностранном языке, будет придавать вам только больше уверенности и мотивации.
Психологи говорят, что ошибки – это обязательная часть прогресса и роста. Посмотрите на малышей, которые только учатся говорить. Как часто взрослые осторожно и с любовью их исправляют, помогают правильно произнести слово или выразить свою мысль. И несмотря на то, что процесс усвоения языков у детей и взрослых несколько отличается, главное, чтобы рядом был кто-то, кто на ошибку укажет, поможет ее исправить и, если нужно, проанализировать.
Когда мы говорим об ошибках у «продвинутых» пользователей иностранного языка, то и в этом нет ничего постыдного. Мы делаем ошибки даже в своем родном языке! Сколько раз вы ловили себя на мысли, что что-то попутали, не так выразились или попросту сделали ошибку. Это нормально.
В затронутой теме важно подчеркнуть, что ошибки могут говорить и об уровне образованности. Есть люди, которые всю жизнь говорят «канкулятор», «колидор», «ложить», «ихний» и др. Эти ошибки ни в коем случае не говорят, что люди плохие, просто рядом с ними никогда не было человека, который бы указал на них и объяснил, что эти формы не являются правильными в современном русском языке. Так и с иностранными языками. Очень хорошо, когда рядом есть кто-то, кто может указать на ошибку, объяснить ее суть и помочь ее исправить.
Если речь идет о начальных этапах изучения иностранного языка, то вполне естественно, что мы ошибаемся и довольно часто совершаем те или иные языковые «промахи». На этом этапе очень важно не стесняться и преодолеть языковой барьер. Так как каждое правильное выражение своих мыслей и осознание того, что вас понимают на иностранном языке, будет придавать вам только больше уверенности и мотивации.
Психологи говорят, что ошибки – это обязательная часть прогресса и роста. Посмотрите на малышей, которые только учатся говорить. Как часто взрослые осторожно и с любовью их исправляют, помогают правильно произнести слово или выразить свою мысль. И несмотря на то, что процесс усвоения языков у детей и взрослых несколько отличается, главное, чтобы рядом был кто-то, кто на ошибку укажет, поможет ее исправить и, если нужно, проанализировать.
Когда мы говорим об ошибках у «продвинутых» пользователей иностранного языка, то и в этом нет ничего постыдного. Мы делаем ошибки даже в своем родном языке! Сколько раз вы ловили себя на мысли, что что-то попутали, не так выразились или попросту сделали ошибку. Это нормально.
В затронутой теме важно подчеркнуть, что ошибки могут говорить и об уровне образованности. Есть люди, которые всю жизнь говорят «канкулятор», «колидор», «ложить», «ихний» и др. Эти ошибки ни в коем случае не говорят, что люди плохие, просто рядом с ними никогда не было человека, который бы указал на них и объяснил, что эти формы не являются правильными в современном русском языке. Так и с иностранными языками. Очень хорошо, когда рядом есть кто-то, кто может указать на ошибку, объяснить ее суть и помочь ее исправить.
Это очень интересный вопрос. Современные исследования указывают на то, что при переходе на другой язык у человека меняется не только специфика произношения, но даже тембр голоса. Многие мои ученики, которые свободно говорят на английском языке, отмечают, что сами слышат, как модифицируются аудиальные параметры их голоса в момент, когда они переходят с одного языка на другой (их голос звучит иначе, не так как в родном языке).
Я придерживаюсь позиции, подчеркивающей важность изучения фонетико-фонологическим норм языка (то есть правильного произношения) с начальных этапов его усвоения. Конечно, если вы начали изучать английский уже в зрелом возрасте (или будучи взрослым человеком продолжили изучение, когда-то начатое в школе), и вы не были рождены в англоязычном окружении, шансы на то, чтобы заговорить как настоящий американец или британец (а мы помним, что сегодня существует несколько достаточно отчетливых вариантов английского языка) очень невелики. Вполне нормально и естественно, что мы сохраняем определенные особенности произношения своего родного языка, когда говорим на английском. Я думаю, многие легко определяют по английскому произношению носителей иных языков (иногда даже шутят, что существуют русский английский, китайский английский, пакистанский английский и т.д.). Да, мы сохраняем свою языковую идентичность даже когда очень хорошо можем выразить мысли на иностранном языке. И стесняться этого не стоит.
Означает ли это, что произношению мы обучаемся только для того, чтобы звучать как носитель изучаемого языка? Вовсе нет. Произношение – это не только как красиво я звучу на этом языке. Важное в этом вопросе – влияет ли мое произношение на то, как меня понимают? Влияет ли мое произношение на корректность моего высказывания? И это не только смешные примеры, типа “спидер” при произношении слова spider ['spaɪdə] ‘паук’, или “сюсюмбе” при произношении слова cucumber ['kjuːkʌmbə] ‘огурец’.
В разных языках мира есть слова, которые отличаются всего одним весьма схожим звуком, но имеют совершенно разные значения. В частности, в английском языке существуют коварные звуки, которые для ученика-новичка ничем не отличаются, но при отсутствии необходимых знаний, приведут не просто к систематическим ошибкам в произношении слов, но и к серьезным казусам в общении. Например, слова pen и pan легко различаются на письме. Но вот в речи они весьма каверзны. Я была свидетелем ситуации, когда носитель английского языка попросил подать ему кастрюлю ‘pan’, а женщина бросилась искать ему ручку ‘pen’. Дело в том, что эти два слова pen [pen] и pan [pæn] для носителя русского языка звучат почти одинаково, и если не показать разницу в их произношении на начальном этапе, человек регулярно будет сталкиваться со сложностями в общении (так как ряд аналогичных примеров в английском довольно длинный: bed – bad, men – man, ten – tan, head – had, dead – Dad и др.).
Еще один смешной случай имел место, когда русскоязычный мужчина описывал на английском языке корабль, произнося английское слов ship [ʃɪp] ‘корабль’ как английское слово sheep [ʃiːp] ‘овца’. В этом случае в замешательстве некоторое время был слушающий носитель английского языка, который не мог понять, почему содержание овцы (а может и овец, т.к. sheep имеет аналогичную форму для множественного числа) обходится так дорого.
Поэтому я весьма скептически отношусь к тем методикам преподавания, где произношению не уделяется должного внимания, и считаю необходимым и важным обучение правильному произношению с начальных этапов изучения иностранного языка.
Я придерживаюсь позиции, подчеркивающей важность изучения фонетико-фонологическим норм языка (то есть правильного произношения) с начальных этапов его усвоения. Конечно, если вы начали изучать английский уже в зрелом возрасте (или будучи взрослым человеком продолжили изучение, когда-то начатое в школе), и вы не были рождены в англоязычном окружении, шансы на то, чтобы заговорить как настоящий американец или британец (а мы помним, что сегодня существует несколько достаточно отчетливых вариантов английского языка) очень невелики. Вполне нормально и естественно, что мы сохраняем определенные особенности произношения своего родного языка, когда говорим на английском. Я думаю, многие легко определяют по английскому произношению носителей иных языков (иногда даже шутят, что существуют русский английский, китайский английский, пакистанский английский и т.д.). Да, мы сохраняем свою языковую идентичность даже когда очень хорошо можем выразить мысли на иностранном языке. И стесняться этого не стоит.
Означает ли это, что произношению мы обучаемся только для того, чтобы звучать как носитель изучаемого языка? Вовсе нет. Произношение – это не только как красиво я звучу на этом языке. Важное в этом вопросе – влияет ли мое произношение на то, как меня понимают? Влияет ли мое произношение на корректность моего высказывания? И это не только смешные примеры, типа “спидер” при произношении слова spider ['spaɪdə] ‘паук’, или “сюсюмбе” при произношении слова cucumber ['kjuːkʌmbə] ‘огурец’.
В разных языках мира есть слова, которые отличаются всего одним весьма схожим звуком, но имеют совершенно разные значения. В частности, в английском языке существуют коварные звуки, которые для ученика-новичка ничем не отличаются, но при отсутствии необходимых знаний, приведут не просто к систематическим ошибкам в произношении слов, но и к серьезным казусам в общении. Например, слова pen и pan легко различаются на письме. Но вот в речи они весьма каверзны. Я была свидетелем ситуации, когда носитель английского языка попросил подать ему кастрюлю ‘pan’, а женщина бросилась искать ему ручку ‘pen’. Дело в том, что эти два слова pen [pen] и pan [pæn] для носителя русского языка звучат почти одинаково, и если не показать разницу в их произношении на начальном этапе, человек регулярно будет сталкиваться со сложностями в общении (так как ряд аналогичных примеров в английском довольно длинный: bed – bad, men – man, ten – tan, head – had, dead – Dad и др.).
Еще один смешной случай имел место, когда русскоязычный мужчина описывал на английском языке корабль, произнося английское слов ship [ʃɪp] ‘корабль’ как английское слово sheep [ʃiːp] ‘овца’. В этом случае в замешательстве некоторое время был слушающий носитель английского языка, который не мог понять, почему содержание овцы (а может и овец, т.к. sheep имеет аналогичную форму для множественного числа) обходится так дорого.
Поэтому я весьма скептически отношусь к тем методикам преподавания, где произношению не уделяется должного внимания, и считаю необходимым и важным обучение правильному произношению с начальных этапов изучения иностранного языка.
К счастью, сегодня нет необходимости возить с собой учебники, так как абсолютное большинство курсов имеют варианты электронных учебников или даже онлайн-платформ, на которых можно заниматься. Таким образом, вы можете хранить Ваш учебник в каком-то из удобных вам форматов в облаке, прямо в электронном виде выполнять упражнения, вносить правки, делать пометки, высылать выполненные задания преподавателю для проверки и т.д.
У меня было много учеников, которые работе с бумажными носителями, предпочитали планшет. Ничего страшного в этом нет. Но есть один очень важный нюанс. Когда мы пишем что-то своей собственной рукой, не просто набираем текст на клавиатуре, а выводим слова по старинке от руки, шансов, что это отложится в памяти гораздо больше. Обычно о мелкой моторике (работе пальцев рук) говорят в контексте развития детей, так же, как и о важности ее развития с самого раннего возраста. Известно, что мелкая моторика напрямую связана с речью, мышлением, памятью и воображением. Однако задействовать ее никогда не поздно, особенно если это поможет усовершенствовать какие-то навыки в контексте овладения иностранным языком. Например, если вам никак не удается запомнить какие-то слова, попробуйте не только повторить их вслух, но и написать несколько раз от руки. Поэтому своим ученикам я всегда советую иметь возможность писать и выполнять какие-то задания письменно.
У меня было много учеников, которые работе с бумажными носителями, предпочитали планшет. Ничего страшного в этом нет. Но есть один очень важный нюанс. Когда мы пишем что-то своей собственной рукой, не просто набираем текст на клавиатуре, а выводим слова по старинке от руки, шансов, что это отложится в памяти гораздо больше. Обычно о мелкой моторике (работе пальцев рук) говорят в контексте развития детей, так же, как и о важности ее развития с самого раннего возраста. Известно, что мелкая моторика напрямую связана с речью, мышлением, памятью и воображением. Однако задействовать ее никогда не поздно, особенно если это поможет усовершенствовать какие-то навыки в контексте овладения иностранным языком. Например, если вам никак не удается запомнить какие-то слова, попробуйте не только повторить их вслух, но и написать несколько раз от руки. Поэтому своим ученикам я всегда советую иметь возможность писать и выполнять какие-то задания письменно.
Несомненно помогут. Прежде всего, если у вас уже есть опыт изучения или общения на других языках, вам будет легче как самоорганизоваться в процессе изучения еще раз, так и преодолеть новый языковой барьер и выйти в речь. На начальных этапах вы можете столкнуться с тем, что другой язык, которым вы владеете, будет как бы «вмешиваться» и влиять на ваше произношение, построение предложений и т.д. Однако, чем больше языков вы знаете, тем отчетливее видите, что языки не только сильно отличаются один от другого, но и имеют много схожих черт. Осознавая это, вы будете изучать и запоминать какие-то явления не только на их контрасте в разных языках, но и на аналогичности и корреляции многих языковых явлений.
Конечно можно! Начнем с того, что выучить английский язык самостоятельно – это вполне реально, и я знаю много таких случаев. И качественные учебники (о которых я рассказывала несколько выше) станут Вашими лучшими помощниками. Если вы автономный, мотивированный и умеющий организовать себя человек, не раздумывая приступайте к изучения иностранного языка. Выберите хорошие онлайн-словари, которыми вам будет удобно пользоваться (а лучше установите себе на компьютер). Словарь должен быть как двуязычным переводным, включающим Ваш родной язык и изучаемый (такой словарь понадобиться на начальных этапах изучения языка), так обязательно нужно обзавестись одноязычным словарем, с толкованием слов на изучаемом языке (понадобиться продолжающим изучение языка и «продвинутым» ученикам).
Помимо занятий по учебнику, выберите для себя и дополнительные способы изучения языка. Например, сегодня существует много хороших приложений, которые можно установить на телефон и в свободную минуту выполнять те или иные задания. Более того, подумайте о том, чтобы сменить в своих гаджетах язык интерфейса с родного на изучаемый. Незаметно для себя вы выучите очень много новых слов.
Смотрите фильмы на английском, читайте новости, слушайте англоязычные аудиокниги, ищите возможность поговорить на языке, который учите. Несомненно продуктивным будет и посещение страны изучаемого вами языка.
Особенно важно, если вы учите английский самостоятельно, организовать периодическую проверку своих знаний и навыков. Идеальной является ситуация, когда в Вашем близком окружении есть носитель языка, который может вас исправить (например, в билингвальных семьях), если вы работаете в среде с иноязычным общением, или часто посещаете страну изучаемого языка. Если такой возможности нет, это может быть несколько занятий с преподавателем, который укажет на имеющиеся ошибки. Хорошим вариантом проверки своих навыков общения и вообще того можно ли вас понять на иностранном языке, являются различные speaking clubs, в которых происходит обсуждение различных тем на английском языке (к счастью, их выбор сегодня невероятно широк: бесплатные и дорогие, онлайн и в хороших локациях, разные по количеству участников, тематике и т.д.).
Какой бы вариант изучения языка вы не выбрали, самостоятельный, индивидуальный с преподавателем или в группе, главное – это мотивация. Человек, который понимает с какой целью он изучает язык, для чего ему это нужно и чего поможет достичь, обречен на успех!
Помимо занятий по учебнику, выберите для себя и дополнительные способы изучения языка. Например, сегодня существует много хороших приложений, которые можно установить на телефон и в свободную минуту выполнять те или иные задания. Более того, подумайте о том, чтобы сменить в своих гаджетах язык интерфейса с родного на изучаемый. Незаметно для себя вы выучите очень много новых слов.
Смотрите фильмы на английском, читайте новости, слушайте англоязычные аудиокниги, ищите возможность поговорить на языке, который учите. Несомненно продуктивным будет и посещение страны изучаемого вами языка.
Особенно важно, если вы учите английский самостоятельно, организовать периодическую проверку своих знаний и навыков. Идеальной является ситуация, когда в Вашем близком окружении есть носитель языка, который может вас исправить (например, в билингвальных семьях), если вы работаете в среде с иноязычным общением, или часто посещаете страну изучаемого языка. Если такой возможности нет, это может быть несколько занятий с преподавателем, который укажет на имеющиеся ошибки. Хорошим вариантом проверки своих навыков общения и вообще того можно ли вас понять на иностранном языке, являются различные speaking clubs, в которых происходит обсуждение различных тем на английском языке (к счастью, их выбор сегодня невероятно широк: бесплатные и дорогие, онлайн и в хороших локациях, разные по количеству участников, тематике и т.д.).
Какой бы вариант изучения языка вы не выбрали, самостоятельный, индивидуальный с преподавателем или в группе, главное – это мотивация. Человек, который понимает с какой целью он изучает язык, для чего ему это нужно и чего поможет достичь, обречен на успех!
Иностранный язык – это, как и физическая форма, которую нужно поддерживать). Язык вы не забудете, но, если не будете иметь никакой практики общения на нем, навыки будут со временем угасать. Это вовсе не означает, что вам всю жизнь придется посещать какие-то занятия и учиться. Чтобы поддерживать свой иностранный язык в хорошей форме, читайте на нем, смотрите фильмы, беседуйте при любой возможности с носителями этого языка. Периодически можно посещать нужные вам занятия или проходить курсы. Главное – это понимать, зачем вам это нужно, заниматься не через силу, а в свое удовольствие.
Сочетайте разные виды языковой практики, чтобы занятия увлекали вас и были эффективными. И не забывайте, что преподаватель дает вам начало и оказывает помощь, необходимую для того, чтобы заговорить на языке и почувствовать себя уверенно в иноязычном общение. А дальше вы уходите в свободное плавание по безграничным просторам современного английского языка!
Сочетайте разные виды языковой практики, чтобы занятия увлекали вас и были эффективными. И не забывайте, что преподаватель дает вам начало и оказывает помощь, необходимую для того, чтобы заговорить на языке и почувствовать себя уверенно в иноязычном общение. А дальше вы уходите в свободное плавание по безграничным просторам современного английского языка!
Turchynskaya, M. The lexical paradigm based on sex distinction and the semantics of its constituents in English and Belarusian / M. Turchynskaya // Gender, language and the periphery [Pragmatics & Beyond New Series, 264] / ed. : J. Abbou, F. H. Baider. – Amsterdam ; Philadelphia : J. Benjamins, 2016. – P. 195–224.
МОИ КНИГИ
Язык профессионального общения (английский) = English for Professional Communication : пособие для студентов учреждений высшего образования, обучающихся по специальности 1-21 06 01-01 «Современные иностранные языки (преподавание)». В 2 ч. Ч. 1 / А. В. Ломовая, А. В. Разумова, М. В. Турчинская, А. А. Христо – Минск : МГЛУ, 2022. – 196 с.
МОНОГРАФИИ
Турчинская М. В. Лексические парадигмы в английском и белорусском языках : структура, семантика и прагматика / М. В. Турчинская. – Минск : МГЛУ, 2019. – 120 с. (Lexical Paradigms in the English and Belarusian Languages: Structure, Semantics and Pragmatics. – Minsk : MSLU, 2019. – 120 p.)
ПУБЛИКАЦИИ
Турчинская, М. В. Организация дистанционного профессионально ориентированного обучения студентов выпускного курса факультета английского языка МГЛУ: сложности и перспективы / М. В. Турчинская // Дни науки МГЛУ : материалы ежегод. науч. конф. преподавателей и аспирантов ун-та, Минск, 15-16 апреля 2021 г. : в 5 ч. / Мин. гос. лингвист. ун-т ; редкол.: Л. А. Тарасевич (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2021 – C. 185-187.
Турчинская, М. В. Семантический потенциал наименований лиц по социальному положению в английском языке / М. В. Турчинская // Семантический потенциал языковых единиц и его реализация : тез. докл. Междунар. науч. конф., Минск, 20-21 окт. 2021 г. / Мин. гос. лингвист. ун-т ; редкол.: Л. М. Лещева (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2021. – С. 206–207.
Турчинская, М. В. Специфика семантических отношений в подсистеме наименований лиц по социальному положению в английском и белорусском языках / М. В. Турчинская // Вестн. Мин. гос. лингвист. ун-та. Сер. 1, Филология. – Минск : МГЛУ, 2020. – № 5 (108). – С. 64-70.
Турчинская, М. В. Идентификация и нейтрализация гендера в современном англоязычном, русскоязычном и белорусскоязычном дискурсе / М. В. Турчинская // Дни науки МГЛУ : материалы ежегод. науч. конф. преподавателей и аспирантов ун-та, Минск, 17-27 апреля 2020 г. : в 5 ч. / Мин. гос. лингвист. ун-т ; редкол.: Л. А. Тарасевич (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2020. – Ч. 4. – С. 189-190.
Турчинская, М. В. Наименования детенышей животных в лексической системе белорусского и английского языков / М. В. Турчинская // Соловьёвские чтения – 2018: сб. науч. ст. / редкол.: А. В. Ломовая (отв. ред.) [и др.]. – Минск: МГЛУ, 2020. – С. 103–107.
Турчинская, М. В. Семантическая специфика перцептивных прилагательных в современном английском языке/ М. В. Турчинская // Соловьевские чтения – 2020 : сб. науч. ст. – Минск : МГЛУ, 2020. – С. 248-253.
Турчинская, М. В. Полифония лексических единиц / М. В. Турчинская // Дни науки МГЛУ : материалы ежегод. науч. конф. преподавателей и аспирантов ун-та, Минск, 18-19 апреля 2019 г. : в 5 ч. / Мин. гос. лингвист. ун-т ; редкол.: Н. П. Баранова (отв. ред.) [и др.].– Минск : МГЛУ, 2019. - Ч. 4. - С. 255-257.
Турчинская, М. В. Динамика отношения студентов факультета английского языка к внеурочным формам НИРС в МГЛУ / М. В. Турчинская // Дни науки МГЛУ : материалы ежегод. науч. конф. преподавателей и аспирантов ун-та, Минск, 18-19 апреля 2019 г. : в 4 ч. / Мин. гос. лингвист. ун-т ; редкол.: Н. П. Баранова (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2019. – C. 124-126.
Турчинская М. В. Семантика и прагматика терминов родства в английском и белорусском языках/ М. В. Турчинская // Вестн. Мин. гос. лингвист. ун-та. Сер. 1, Филология. – 2019. – № 2 (99). – С. 94-103.
Турчинская, М. В. Специфика прилагательных обонятельного восприятия в современном английском языке / М. В. Турчинская // Вариативность в языке и речи : тез. докл. Междунар. науч. конф., Минск, 4-5 апреля 2019 г. / Мин. гос. лингвист. ун-т ; редкол.: Л. М. Лещева (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2019. – С. 239–241.
Турчинская, М. В. Наименования детенышей животных в лексической системе белорусского и английского языков / М. В. Турчинская // – Соловьевские чтения – 2018 : сб. науч. ст. / редкол. : Л. А. Тарасевич (отв. ред.) [и др.]. – Минск : МГЛУ, 2018. – C. 18-26.
Турчинская, М. В. Универсальное и специфическое в значеиях слов man/woman в английском языке и мужчына/жанчына в белорусском языке / М. В. Турчинская // Дни науки МГЛУ : материалы ежегод. науч. конф. преподавателей и аспирантов ун-та, Минск, 19-20 апреля 2018 г. : в 4 ч. / Мин. гос. лингвист. ун-т ; редкол.: Н. П. Баранова (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2018. – С. 142-145.
Турчинская, М. В. Структурно-семантические особенности наименований детенышей животных в современном английском и белорусском языках / М. В. Турчинская // Вестн. Мин. гос. лингвист. ун-та. Сер. 1, Филология. – 2018. – № 4 (95). – С. 50-58.
Турчынская, М. В. Прататыпічныя прыкметы як паказчык сістэмнай значнасці лексічных адзінак (на матэрыяле найменняй асоб процілеглага полу ў беларускай і англійскай мовах) / М. В. Турчынская // Беларуская лінгвістыка / НАН Беларусi, Цэнтр даслед. беларус. культуры, мовы і літ., Ін-т мовы і літ. – Мінск, 2018. – Вып. 80. – С. 70-79.
Turchinskaya, M. The Variety of Meaning Constituents in English and Belarusian Nouns Denoting Male/Female Human Beings / М. Turchinskaya // Neofilologia dla przyszłos̀ci / Lingwistyczna Szkoła Wyższa w Warszawie / red.: J. F. Nosowicz. – Warszawa, 2017. – Tom II. – P. 243-255.
Турчинская, М. В. Структурно-семантические и прагматические характеристики лексических парадигм в английском и белорусском языках: автореф. дис. … канд. филол. наук : 10.02.20 / М. .В. Турчинская ; Мин. гос. лингв. ун-т. – Минск, 2017. – 24 с.
Турчинская, М. В. / Релевантность имплицитных характеристик, сопряженных с семантическим признаком пола, в значениях наименований лиц противоположных полов в английском и белорусском языках / М. В. Турчинская // Эксплицитное и имплицитное в языке и речи : тез. докл. Междунар. науч. конф., Минск, 10–11 мая 2017 г. / Мин. гос. лингвист. ун-т ; редкол.: Л. М. Лещева (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2017. – С. 273–275.
Турчинская, М. В. Категория наименований живых существ в английском и белорусском языках / М. В. Турчинская // Дни науки МГЛУ : материалы ежегод. науч. конф. преподавателей и аспирантов ун-та, Минск, 5–6 мая 2017 г. : в 4 ч. / Мин. гос. лингвист. ун-т ; редкол.: Н. П. Баранова (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2017. – С. 156-159.
Турчынская, М. В. Найменні жывых істот у святле апазіцыі «мужчынскае / жаночае» (псіхалінгвістычны эксперымент) / М. В. Турчынская // Беларуская лінгвістыка / НАН Беларусi, Цэнтр даслед. беларус. культуры, мовы і літ., Ін-т мовы і літ. – Мінск, 2016. – Вып. 76. – С. 97–105.
Турчинская, М. В. Лакуны в лексической парадигме наименований живых существ (на материале английского и белорусского языков) / М. В. Турчинская // Дни науки МГЛУ : материалы ежегод. науч. конф. преподавателей и аспирантов ун-та, Минск, 19–20 апр. 2016 г. : в 4 ч. / Мин. гос. лингвист. ун-т ; редкол.: Н. П. Баранова (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2016. – Ч. 3. – С. 159–162.
Турчинская, М. В. Семантика наименований особей животного мира в свете оппозиции «мужской / женский» (на материале современного английского языка) / М. В. Турчинская // Изв. Смол. гос. ун-та. – 2015. – № 2 (30). – С. 127–137.
Турчинская, М. В. Прагматические характеристики наименований лиц женского пола в современном английском языке / М. В. Турчинская // Вестн. Пятиг. гос. лингвист. ун-та. – 2015. – № 3. – С. 76–81.
Турчинская, М. В. Типичные характеристики представителей «сильного пола» в английской языковой картине мира / М. В. Турчинская // Семантика и прагматика языковых единиц : тез. докл. Междунар. науч. конф., Минск, 11–12 мая 2015 г. / Мин. гос. лингвист. ун-т ; редкол.: А. М. Горлатов (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2015. – С. 149–150.
Турчинская, М. В. Семантика наименований лиц противоположных полов в свете деривационных процессов / М. В. Турчинская // Дни науки МГЛУ : материалы ежегод. науч. конф. преподавателей и аспирантов ун-та, Минск, 23–24 апр. 2015 г. : в 5 ч. / Мин. гос. лингвист. ун-т ; редкол.: Н. П. Баранова (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2015. – Ч. 2. – С. 72–74.
Турчинская, М. В. Способы выражения семантического признака пола в наименованиях живых существ современного белорусского и английского языков / М. В. Турчинская // Дни науки МГЛУ : материалы ежегод. науч. конф. преподавателей и аспирантов ун-та, Минск, 24–25 апр. 2013 г. : в 4 ч. / Мин. гос. лингвист. ун-т ; отв. ред. Н. П. Баранова. – Минск, 2013. – Ч. 2. – С. 103–105.
Турчинская, М. В. Оценочный компонент в семантике наименований мужских и женских особей животных (на материале английского языка) / М. В. Турчинская // Дни науки МГЛУ : материалы ежегод. науч. конф. преподавателей и аспирантов ун-та, Минск, 13–14 мая 2014 г. : в 5 ч. / Мин. гос. лингвист. ун-т ; редкол.: Н. П. Баранова (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2014. – Ч. 2. – С. 50–51.
Турчинская, М. В. Семантическая категория пола и способы ее выражения (на материале наименований живых существ в белорусском и английском языках) / М. В. Турчинская // Вестн. Мин. гос. лингвист. ун-та. Сер. 1, Филология. – 2013. – № 4 (65). – С. 34–43.
Турчинская, М. В. Половая дифференциация наименований живых существ в современном английском языке / М. В. Турчинская // Язык – когниция – социум : тез. докл. Междунар. науч. конф., Минск, 12–13 нояб. 2012 г. / Мин. гос. лингвист. ун-т ; редкол.: З. А. Харитончик (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2012. – С. 134–135.
Турчинская, М. В. Семантический потенциал наименований лиц по социальному положению в английском языке / М. В. Турчинская // Семантический потенциал языковых единиц и его реализация : тез. докл. Междунар. науч. конф., Минск, 20-21 окт. 2021 г. / Мин. гос. лингвист. ун-т ; редкол.: Л. М. Лещева (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2021. – С. 206–207.
Турчинская, М. В. Специфика семантических отношений в подсистеме наименований лиц по социальному положению в английском и белорусском языках / М. В. Турчинская // Вестн. Мин. гос. лингвист. ун-та. Сер. 1, Филология. – Минск : МГЛУ, 2020. – № 5 (108). – С. 64-70.
Турчинская, М. В. Идентификация и нейтрализация гендера в современном англоязычном, русскоязычном и белорусскоязычном дискурсе / М. В. Турчинская // Дни науки МГЛУ : материалы ежегод. науч. конф. преподавателей и аспирантов ун-та, Минск, 17-27 апреля 2020 г. : в 5 ч. / Мин. гос. лингвист. ун-т ; редкол.: Л. А. Тарасевич (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2020. – Ч. 4. – С. 189-190.
Турчинская, М. В. Наименования детенышей животных в лексической системе белорусского и английского языков / М. В. Турчинская // Соловьёвские чтения – 2018: сб. науч. ст. / редкол.: А. В. Ломовая (отв. ред.) [и др.]. – Минск: МГЛУ, 2020. – С. 103–107.
Турчинская, М. В. Семантическая специфика перцептивных прилагательных в современном английском языке/ М. В. Турчинская // Соловьевские чтения – 2020 : сб. науч. ст. – Минск : МГЛУ, 2020. – С. 248-253.
Турчинская, М. В. Полифония лексических единиц / М. В. Турчинская // Дни науки МГЛУ : материалы ежегод. науч. конф. преподавателей и аспирантов ун-та, Минск, 18-19 апреля 2019 г. : в 5 ч. / Мин. гос. лингвист. ун-т ; редкол.: Н. П. Баранова (отв. ред.) [и др.].– Минск : МГЛУ, 2019. - Ч. 4. - С. 255-257.
Турчинская, М. В. Динамика отношения студентов факультета английского языка к внеурочным формам НИРС в МГЛУ / М. В. Турчинская // Дни науки МГЛУ : материалы ежегод. науч. конф. преподавателей и аспирантов ун-та, Минск, 18-19 апреля 2019 г. : в 4 ч. / Мин. гос. лингвист. ун-т ; редкол.: Н. П. Баранова (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2019. – C. 124-126.
Турчинская М. В. Семантика и прагматика терминов родства в английском и белорусском языках/ М. В. Турчинская // Вестн. Мин. гос. лингвист. ун-та. Сер. 1, Филология. – 2019. – № 2 (99). – С. 94-103.
Турчинская, М. В. Специфика прилагательных обонятельного восприятия в современном английском языке / М. В. Турчинская // Вариативность в языке и речи : тез. докл. Междунар. науч. конф., Минск, 4-5 апреля 2019 г. / Мин. гос. лингвист. ун-т ; редкол.: Л. М. Лещева (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2019. – С. 239–241.
Турчинская, М. В. Наименования детенышей животных в лексической системе белорусского и английского языков / М. В. Турчинская // – Соловьевские чтения – 2018 : сб. науч. ст. / редкол. : Л. А. Тарасевич (отв. ред.) [и др.]. – Минск : МГЛУ, 2018. – C. 18-26.
Турчинская, М. В. Универсальное и специфическое в значеиях слов man/woman в английском языке и мужчына/жанчына в белорусском языке / М. В. Турчинская // Дни науки МГЛУ : материалы ежегод. науч. конф. преподавателей и аспирантов ун-та, Минск, 19-20 апреля 2018 г. : в 4 ч. / Мин. гос. лингвист. ун-т ; редкол.: Н. П. Баранова (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2018. – С. 142-145.
Турчинская, М. В. Структурно-семантические особенности наименований детенышей животных в современном английском и белорусском языках / М. В. Турчинская // Вестн. Мин. гос. лингвист. ун-та. Сер. 1, Филология. – 2018. – № 4 (95). – С. 50-58.
Турчынская, М. В. Прататыпічныя прыкметы як паказчык сістэмнай значнасці лексічных адзінак (на матэрыяле найменняй асоб процілеглага полу ў беларускай і англійскай мовах) / М. В. Турчынская // Беларуская лінгвістыка / НАН Беларусi, Цэнтр даслед. беларус. культуры, мовы і літ., Ін-т мовы і літ. – Мінск, 2018. – Вып. 80. – С. 70-79.
Turchinskaya, M. The Variety of Meaning Constituents in English and Belarusian Nouns Denoting Male/Female Human Beings / М. Turchinskaya // Neofilologia dla przyszłos̀ci / Lingwistyczna Szkoła Wyższa w Warszawie / red.: J. F. Nosowicz. – Warszawa, 2017. – Tom II. – P. 243-255.
Турчинская, М. В. Структурно-семантические и прагматические характеристики лексических парадигм в английском и белорусском языках: автореф. дис. … канд. филол. наук : 10.02.20 / М. .В. Турчинская ; Мин. гос. лингв. ун-т. – Минск, 2017. – 24 с.
Турчинская, М. В. / Релевантность имплицитных характеристик, сопряженных с семантическим признаком пола, в значениях наименований лиц противоположных полов в английском и белорусском языках / М. В. Турчинская // Эксплицитное и имплицитное в языке и речи : тез. докл. Междунар. науч. конф., Минск, 10–11 мая 2017 г. / Мин. гос. лингвист. ун-т ; редкол.: Л. М. Лещева (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2017. – С. 273–275.
Турчинская, М. В. Категория наименований живых существ в английском и белорусском языках / М. В. Турчинская // Дни науки МГЛУ : материалы ежегод. науч. конф. преподавателей и аспирантов ун-та, Минск, 5–6 мая 2017 г. : в 4 ч. / Мин. гос. лингвист. ун-т ; редкол.: Н. П. Баранова (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2017. – С. 156-159.
Турчынская, М. В. Найменні жывых істот у святле апазіцыі «мужчынскае / жаночае» (псіхалінгвістычны эксперымент) / М. В. Турчынская // Беларуская лінгвістыка / НАН Беларусi, Цэнтр даслед. беларус. культуры, мовы і літ., Ін-т мовы і літ. – Мінск, 2016. – Вып. 76. – С. 97–105.
Турчинская, М. В. Лакуны в лексической парадигме наименований живых существ (на материале английского и белорусского языков) / М. В. Турчинская // Дни науки МГЛУ : материалы ежегод. науч. конф. преподавателей и аспирантов ун-та, Минск, 19–20 апр. 2016 г. : в 4 ч. / Мин. гос. лингвист. ун-т ; редкол.: Н. П. Баранова (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2016. – Ч. 3. – С. 159–162.
Турчинская, М. В. Семантика наименований особей животного мира в свете оппозиции «мужской / женский» (на материале современного английского языка) / М. В. Турчинская // Изв. Смол. гос. ун-та. – 2015. – № 2 (30). – С. 127–137.
Турчинская, М. В. Прагматические характеристики наименований лиц женского пола в современном английском языке / М. В. Турчинская // Вестн. Пятиг. гос. лингвист. ун-та. – 2015. – № 3. – С. 76–81.
Турчинская, М. В. Типичные характеристики представителей «сильного пола» в английской языковой картине мира / М. В. Турчинская // Семантика и прагматика языковых единиц : тез. докл. Междунар. науч. конф., Минск, 11–12 мая 2015 г. / Мин. гос. лингвист. ун-т ; редкол.: А. М. Горлатов (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2015. – С. 149–150.
Турчинская, М. В. Семантика наименований лиц противоположных полов в свете деривационных процессов / М. В. Турчинская // Дни науки МГЛУ : материалы ежегод. науч. конф. преподавателей и аспирантов ун-та, Минск, 23–24 апр. 2015 г. : в 5 ч. / Мин. гос. лингвист. ун-т ; редкол.: Н. П. Баранова (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2015. – Ч. 2. – С. 72–74.
Турчинская, М. В. Способы выражения семантического признака пола в наименованиях живых существ современного белорусского и английского языков / М. В. Турчинская // Дни науки МГЛУ : материалы ежегод. науч. конф. преподавателей и аспирантов ун-та, Минск, 24–25 апр. 2013 г. : в 4 ч. / Мин. гос. лингвист. ун-т ; отв. ред. Н. П. Баранова. – Минск, 2013. – Ч. 2. – С. 103–105.
Турчинская, М. В. Оценочный компонент в семантике наименований мужских и женских особей животных (на материале английского языка) / М. В. Турчинская // Дни науки МГЛУ : материалы ежегод. науч. конф. преподавателей и аспирантов ун-та, Минск, 13–14 мая 2014 г. : в 5 ч. / Мин. гос. лингвист. ун-т ; редкол.: Н. П. Баранова (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2014. – Ч. 2. – С. 50–51.
Турчинская, М. В. Семантическая категория пола и способы ее выражения (на материале наименований живых существ в белорусском и английском языках) / М. В. Турчинская // Вестн. Мин. гос. лингвист. ун-та. Сер. 1, Филология. – 2013. – № 4 (65). – С. 34–43.
Турчинская, М. В. Половая дифференциация наименований живых существ в современном английском языке / М. В. Турчинская // Язык – когниция – социум : тез. докл. Междунар. науч. конф., Минск, 12–13 нояб. 2012 г. / Мин. гос. лингвист. ун-т ; редкол.: З. А. Харитончик (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2012. – С. 134–135.
отправить заявку на обучение
отправить заявку на индивидуальное обучение
отправить заявку на корпоративное обучение